从简化到去简化——美国教育考试改革的新动向

去常规测验最初政的之首举措

针对麻萨诸塞阿肯色常规测验制度的种种症结，一些阿肯色和各级所学校等开展了以去常规为核心的测验最初政，追寻通过各种最初的测试者方德式为和赞誉方德式为来替换常规测试者。比如，就熟悉研究的学生的研修原因及所学校的办学举动，最初政齐备现行风险评估系由统对、追寻可信度赞誉、一个组织最初的所学校赞誉系由统对等最初型赞誉方德式为，以及阿肯色理理应通过尽力来谴责常规测试者。

（一）最初政齐备风险评估系由统对

极高等教育风险评估是根据已有极高等教育借以，通过一定的方具体方法有和技术，在一个或多个价值观的范本下对各种各样的极高等教育活动、极高等教育反复和极高等教育结果完形同社会科学判断的反复。极高等教育风险评估可能涉及针对算术老师、算术老师和的学生相互间的社交以及的学生的自学的通过观察。在去常规测验最初政以前，常规测试者依然是麻萨诸塞阿肯色主流的风险评估方德式为。根据《每个的学生形同功具体方法令》的承诺，的阿肯色所需完形同创最初风险评估的试点计划书，彻底最初政风险评估系由统对。具体方法令凸显，要有利最简化常规测试者的阿肯色风险评估系由统对开发计划，提极高阿肯色和政府对极高等教育的微观操控。

最初的阿肯色风险评估系由统对明确，英语教师退居教研的范本威望，但也宽容的学生内涵。风险评估在非常大层面上鼓励的学生以自身有兴趣为了将，用多种方德式为展示研修反复和研修结果。该系由统对凸显，从基于授课的平庸出发对的学生完形同赞誉，而不是仅仅围绕常规测验积分。基于授课的平庸主要还包括在档案袋中所收集的的学生厂内、研修历史记录，算术老师的授课通过观察以及的学生在校内外完形同的兼职、小组单项厂内等主旨。的学生对风险评估主旨有非常大的同样权，他们可以基于自身个性和特长同样书籍读到、完形同社会科学实验和人际关系由报告等不同的方德式为来直接参与风险评估，凸显普通人的个性化研修。而英语教师主要是范本的学生同样合适的风险评估主旨以及完形同授课风险评估，英语教师的主要这两项作用是录古的学生的有兴趣，并协助他们学会操控和更改自己的后续。

最初的阿肯色风险评估系由统对原则主要包含表列出五点。

（1）风险评估主要借以是有利的学生的研修。风险评估系由统对主要是历史记录的学生的变革，必需的学生理应常用多种方具体方法有展示其研修反复和结果，并向的学生获取有效性反馈。

（2）风险评估主旨具体主旨的学生的最重要研修形同果。的学生的专业知识、职业技能、理解职业技能和思维习惯等取得有效性赞誉，且还包括鲜为人知管理学研修计划书以及对前提的检查的反馈程序中。

（3）风险评估系由统对以特殊任务、单项、档案袋和研修历史记录为核心工具箱，管理学协作是适当极好风险评估的最重要情况下。

（4）理应常用风险评估时理应该有着理应有性和尽量消除人文敏感性。风险评估理应总括以的学生为中所心，在所大学招生中所，理应由的学生再录虑确实理应常用SAT、ACT等类似的测试者结果作为入学依据，同时适当英语教师在人文上有职业技能辨别并消除的学生的应有或集体种族歧视。

（5）风险评估主要由从业者开发计划和操控，也就是授课极高等教育者——英语教师必须具备适当极好风险评估的主要投票权和责任，一定要了解并理应常用有效性的风险评估实践，同时社区也理应直接参与规章风险评估，主要是母亲直接参与规章风险评估计划书，且风险评估系由统对尽可能分散，的阿肯色一个组织的风险评估理应由本地风险评估合组，所学校和系由统对风险评估理应主要参录的学生在授课或所学校的平庸，尽量避免理应常用阿肯色和大多政府按规定的常规测试者。

（二）理应常用可信度赞誉等最初型赞誉方德式为

为了有效性消除常规测试者的症结和促形同风险评估系由统对的有效性开始运行，麻萨诸塞阿肯色政府也在追寻非常社会科学的赞誉方德式为。其中所，在对的学生赞誉不足之处，肯定可信度；在对所学校完形同赞誉不足之处，凸显最初赞誉系由统对的一个组织。

可信度被看来是促形同的学生研修赞誉设计的一个这两项不同之处。可信度赞誉旨在复刻管理工作场景中所典型的特殊任务和财务原因常规，并对的学生的研修、自主性、某种程度、自我调节和认知造形同积极阻碍，凸显教研、研修和风险评估必须过渡到一个主体，其借以不仅是教导学术性专业知识，而且是将的学生培植形同具备终身职业技能的人。的学生必须在授课上积极平庸，以便一个组织起适常用现实世界的普通人专业知识，教研和风险评估必须通过理应常用一切可理应常用的资源来找到这种可信度。可信度赞誉不仅要瞩借以学生仅仅赢得的专业知识和职业技能，非常最重要的是熟悉研究的学生对专业知识和职业技能的技术性职业技能，多样化的赞誉手段及方具体方法有为的学生获取了展示各种职业技能的机会，非常有利对的学生的蓬勃发展原因完形同普通人、全面性的赞誉。其结构上是凸显研修各环节和特质的可信度和性地性，还包括研修对象、研修反复、赞誉常规、赞誉方德式为、赞誉主旨。可信度赞誉的价值在于只能全面性、系由统对地催化一个从前的普通人世界片段给的学生，并让的学生可以从非常加宏观的第一人称来看待原因和对待研修，从而消除一开始就转到说明的研修细微之中所，进而赢得一些脱离仅仅的、无具体方法回归便是的专业知识。这对于培植的学生的创最初职业技能以及日后他们学以致用、理论紧密联系由仅仅都很有裨益。

最初的所学校赞誉系由统对主要包含三部分：所学校教研恒星质量风险评估（School Quality Review，简称SQR）程序中、可用的常规测试者以及的学生在校平庸赞誉。所学校恒星质量风险评估是通过可用的阿肯色级测试者完形同复合检查和有效性的定期所学校恒星质量风险评估。风险评估结合定量原始数据和定性的资讯对所学校付诸全面性赞誉，同时赞成极高等教育管理工作者的管理工作并有利其责任意识。可用的常规测试者凸显理应削减测验数目，只所需每年在初中、初中所部和极高中所对的学生完形同一次俄克拉何马阿肯色范围的测试者。的学生在校平庸赞誉肯定授课平庸，是常规测试者的最重要补充，塑造的是的学生在研究课题单项、口语演示、篇文章和解决原因不足之处的综合性职业技能，对研修反复的肯定有助于赞誉一个的学生非常低阶的思维职业技能和非常熟悉的专业知识技术性职业技能。

（三）通过阿肯色理理应尽力

通过阿肯色理理应的尽力可将去常规测验最初政大幅度落到实处。根据理应有测试者的原始数据，阿肯色理理应理应在表列出不足之处取得成功：

（1）受到限制测验数目和提极高测验系数。首先，将阿肯色按规定的常规测验需求量提极高到不将近阿肯色政府承诺的数目。将阿肯色和内陆地区测验的需求量或常用测试者的时间受到限制在全校学生的百分之一，同时受到限制内陆地区测验。其次，禁止K-12大规模常规测试者，还包括区域授权测试者。之后，按照《每个的学生形同功具体方法令》的承诺，彻底最初政阿肯色承担责任计划书，主要还包括将测验系数提极高到所学校排名的51%，理应常用多种量化确切所需要协助的所学校，然后为其获取资源和协助，从而改良。

（2）明确的学生测验名次的用于，禁止理应常用的学生测验名次来再录虑升读和任教，禁止在风险评估极高等教育管理工作者时理应常用的学生测验名次。

（3）力求保障重返常规测试者的的学生和家长会的权益。依据《每个的学生形同功具体方法令》相关规章的授权，家长会容许让子女不受邀阿肯色和内陆地区常规测试者。所学校、极高等教育管理工作者和家长会不可差别待遇回绝测验的的学生。具体方法令承诺，各区所需为同样重返的的学生获取可替代的极高等教育生存环境，同时保护英语教师发布新闻讨论测验及测验结果的投票权。

（4）规章有关计划书替换常规测试者。核发《每个的学生形同功具体方法令》的“创最初风险评估”计划书，通过以英语教师为主导、以所学校为了将的极高等教育效益财务原因风险评估替换常规测试者，一个组织最初的全球性一个组织课程体系由。

（5）规章“测试者真相”具体方法令。通过具体方法令发布新闻测试者单项，发布新闻发表所有测试者报告，发布新闻还包括人事支出、测试者等待在内的测试者支出，研究课题和报告在测试者和测试者等待上花费的时间，理应常用授权的联邦议会贷款对阿肯色和内陆地区测试者完形同全面性审计和风险评估。

去常规测验最初政的初步形同效

（一）风险评估系由统对逐步齐备

经过风险评估最初政，麻萨诸塞阿肯色一个组织了以巴特勒六甲初中、管理工作样本系由统对、要务研修、明尼阿波利斯财务原因常规Union、全球性文凭以及研修历史记录在内的完整财务原因风险评估系由统对。初步一个组织起从所学校到所大学报录的主体风险评估系由统对，从而转变成在招生反复中所对常规测验名次的仰赖。

巴特勒六甲初中是极好教研、研修和风险评估的典范，其肯定思索德式教研方具体方法有，凸显研修反复和结果同等最重要，肯定的学生在说明研修反复中所的自我为了将，凸显对的学生协作美德、终身研修职业技能、批判性思维职业技能和原因解决职业技能等职业技能的培植与蓬勃发展，具体主旨的学生自身综合性素质的全面性减低，而不仅是形同为理应付常规测试者的机器。

管理工作样本系由统对主要风险评估从所学校到初中六年级的的学生，该系由统对有着七个课题或子类，每个课题或子类都有特定的原设计，通过文件夹、蓬勃发展目录和开头报告等方德式为总结小的学生在研修和其他课题的变革，有着很强的信度、效度以及母亲的以往。

要务研修是一个主要由公立所学校合组的网络，主要针对极高中所所学校和的学生，这些所学校通过奖励财务原因风险评估的方德式为完形同风险评估。

明尼阿波利斯财务原因常规Union是38所公立极高中所的一个组态对，该Union中所的的学生只所需受邀一次阿肯色任教测验。Union提极高了测验数目，风险评估孕育于基于单项的课程与教研。所有Union所学校都承诺的学生完形同四项基于在校平庸的风险评估，主要还包括一篇量化文学作品篇文章、一篇人际关系由研究课题篇文章、一项基于的学生单项的社会科学实验以及基于现实世界理应用领域的低阶算术原因。风险评估主旨不再涵盖测验名次，而是肯定的学生的职业技能蓬勃发展。

全球性文凭是一个世界性的所学校风险评估系由统对，主要以强有力的社会活动和熟悉的研修为的学生转到所大学花钱等待。系由统对主要通过过渡到性风险评估、大多性的中所间单项风险评估对的学生完形同赞誉。

研修历史记录是一种类似作品集的工具箱，主要风险评估教导读到和算术专业知识的掌握情况，历史记录的学生在付诸既定前提不足之处的形同效，说明操作程序中为家长会和的学生向风险评估系由统对获取证据，英语教师和的学生完形同重最初评级，从而风险评估的学生在依然一年的变革。这一从学前极高等教育到极高等极高等教育的风险评估系由统对均凸显的学生的研修反复和普通人平庸，有意识提极高了对常规测验名次的仰赖。

（二）赞誉方德式为日益多元

以可信度赞誉为均是由的赞誉方德式为和最初的所学校赞誉系由统对的革最初在麻萨诸塞阿肯色取得了相理应的效果。首先是在中所初中课题，常规测试者的威望受到冲击。以佛罗里达阿肯色、俄克拉荷马阿肯色、马萨诸塞阿肯色和北卡罗来纳阿肯色的的阿肯色开始扭转理应常用强制性等级调升测验的趋势，也有阿肯色暂停理应常用的学生测验来赞誉英语教师和所学校，或者减轻了测验积分的系数，取而代之授课化、英语教师操控的的学生化风险评估以及肯定反复的过渡到性赞誉。其次，在所大学报录中所不再盲目注重ACT/SAT积分，取而代之可信度赞誉和全面性赞誉常规来录查和赞誉的学生。至少有1400所麻萨诸塞阿肯色四年制艺术学院和所大学2022年初夏报录将不所需要ACT/SAT积分，终止ACT/SAT承诺是促形同学术性卓越和入学理应有的行之有效性的设具体方法。因为在最初冠结核病疫情之前，作辄ACT/SAT积分承诺的所学校赢得了非常多的核发人、非常合格的学术性师资，因此大多数所学校将这一举措至少再延长一年，而且依据全面性赞誉常规，麻萨诸塞阿肯色所大学入学非常加注重极高年级（学术性、体育、咨询服务类极高年级以及有兴趣爱好等）以及的学生个性和所大学的匹配度等原因来赞誉的学生，而不是单一测验积分。之后，在赞誉所学校不足之处，肯定所设非常多量化对所学校完形同风险评估，扩大所学校办学举动与的学生常规名次相互间的关系由。

（三）推动有关措施付诸行动

当麻萨诸塞阿肯色阿肯色政府和阿肯色政府对极高等教育赞誉方德式为在举措不足之处完形同重新部署的同时，不可忽视的是所需总括尽力，理论上所把前提变为现实。通过阿肯色理理应的尽力，取得了表列出效果：

（1）测验数目及测验系数有所提极高。最微小的是在依然几年里，承诺受邀语言艺术和算术极高中所任教测验的阿肯色的需求量迅速下滑。

（2）测验名次的层面大幅度提极高。测验名次不再作为麻萨诸塞阿肯色的学生升读和任教的唯一依据和常规。

（3）极高等教育管理工作者和家长会非常大幅度从理性本质察觉到常规测验的危害，如极高风险测试者并不会改善极高等教育形同果，也不会准确风险评估的学生，还会有利不理应有性，因此同样重返常规测试者的家长会和的学生日渐多，对去常规测验最初政的赞成度逐步升极高。

（4）追寻了最初的财务原因风险评估方德式为，试图扩大常规测验在极高等教育赞誉中所的威望。

（5）定期发布新闻发表测试者报告，大幅度明晰了各类测验支出及时间，并对测验反复和结果完形同有效性审查和赞誉。

（作者：张建锋，系由甘肃政具体方法所大学全球性交流系主任；刘红姣、黄姜燕，系由华中所师范所大学极高等教育艺术学院硕士研究课题生。本文为甘肃省哲学人际关系由社会科学规划设计单项“依具体方国家主权国人文背景下具体方国家主权师资培植恒星质量研究课题”〔FX030〕研究课题形同果）